一.学校德育管理与发挥人的积极性的关系

    管理是对人、财、物的管理。德育管理是协调实施德育的组织之间、组织与德育工作者之间的关系，以保证增强德育实效，完成德育任务，实现德育目标。它是整个德育工作的指挥和保证系统，具有协调、组织、实施和评价的功能。而学校德育工作的管理，主要表现在对人的管理，管理要充分发挥人的积极性，挖掘人的潜能。发挥人的积极性是做好德育工作的基础和先决条件。

    二.职业学校德育管理现状

        职业教育培养的目标是把职校生培养成为合格的公民,成为经济建设和社会发展合格的中初级技术管理人才.职业学校的毕业生大都直接就业于当地的企事业单位,学生素质的高低不仅影响了当地经济的发展而且也影响到社会的稳定。因此职业学校在教给学生文化专业知识和职业技能的同时，更应该重视教会学生如何做人，指导学生学生学会正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系；懂得中学生的责任和义务，学会正确对待学习和生活，养成良好的行为习惯，才能立足于社会，服务于社会。因而“德育为首”的教育思想体现在职业学校具有特别重要的意义。

       分析职业德育现状，却不能不令人担扰，职校生大都来源于提前报名的学生，或者中招录取来的学生，还有一部分来源于在职职工和社会青年，从职校生群体构成来看，职校生属初中生中分流后的后进生，并且被视为同年龄的学生中的“二类生”或“三类生”，他们没有充分的信心和足够的毅力，受社会坏风气的影响较大，产生“读书无用论”，“知识无用论”的思想，学习上自卑，学生在周记中写到：“我现在该怎么办呢？我难道真的学不进去了吗？我能考上大学吗？我感到很迷茫，老师您能帮帮我吗？”体现了学生自卑的心理。社会对于职校德育工作的期望值很高，而职校的生源状况都给德育工作带来很大难度。因此，职校的德育工作不同于普高、初中。德育工作情况复杂,难度也较大。

  三．发挥人的积极性在职校德育工作中的特殊作用

       职校德育工作中的最大问题是生源素质差，但通过分析，不难发现，职校生“自我中心意识强”，在人格上需要尊重。要做好德育管理工作必须把研究职校学生培养合格公民视为办学重要任务，把强化职校生管理工作，创设良好的育人环境列入重要让事日程，把关心爱护每一个学生健康成长工作列入学校工作的重中之重。并且作为一项目标任务分解责任到每一个教工，充分发挥人的积极性，挖掘全体师生的潜能，共同做好德育管理工作，有利于减低职校德育工作难度，减轻学校政教处压力，把每一位教师学生与德育工作紧密联系起来。两年来，我校以“发挥人的积极性”作为德育工作的指导思想，取得令人满意的成绩，没有一位学生违反国家法律，学校德育工作开展顺利，出现令人满意的局面。

  四．发挥人的积极性在职校德育工作中的运用

   (一)充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

       现代德育主张“双主体论”，即教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。德育管理工作中，人是主要的因素。若要抓好学校德育工作，必须树立新的充分发挥教师的主导作用和学生的主体参与作用的思想，才能增强管理成效。

     1． 教师要加强学习，更新教育观念，发挥主导作用，增强导向功能。教师是德育工作的组织者和指导实施者，正如江总书记所说：“教育者必须受教育，不但要学专业知识，科学文化知识，还要学政治知识，实践知识，不断丰富和提高教书育人的水平。”因此，在教育管理的过程中，一是发挥教师的言传身教作用。陶行知说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”特别是在职校专业技能课教师大都为非师范类专业毕业生，教学基本理论缺乏，加强学习在职校有着特殊的意义。教育管理实践表明：教师的言传身教的作用是巨大的，它对学生有榜样、示范作用。学生在无意中接受教师潜移默化式的影响。二是发挥教师在教育中的思想导向作用。教师在做好学科教学的同时，做学生的知心伙伴，在教育管理学生的过程、后果的分析，引导学生多角度审视事物，形成健康的思想意识。我校注重教师在教育中的思想导向作用，通过个别谈话，写周记的形式，作好笔记，认真分析学生，做好学生的指导者，成立心理咨询室为学生指点迷津，通过各种形式，使教师发挥思想导向的作用。我校通过暑期培训，每周学习的形式加强教师学习效果很好。

   2． 在活动中培养学生主体参与意识。要求我们在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要。在德育内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律。在德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导地位，更要强调学生的主体参与。在德育过程中要改变传统的“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的“旧三中心论”，建构“以学生为中心，以情景为中心，以活动为中心”的“新三中心论”。教育的实践经验告诉我们：每一种教育的成功都取决于主体的主动参与。因此，我校在工作中注意培养学生的参与能力。一是培养学生干部，让学生参与管理。在民主选拔任用学生干部的基础上彩况争上岗后激励机制，培训与使用相结合，在实践中使他们得到磨炼，健康成长，充分发挥职校学生的“自我管理”能力，提高学生干部的素质的能力。二是在活动中提高学生的参与合作能力。在活动开展中，扩大活动面、参与面，通过“学校搭台，学生唱戏”的形式，为学生提供自我展现的舞台，努力增加其自信心。每一次活动总会出现一批不大起眼的学生在活动中得到表现出色，逐渐恢复了自信，促进了全面发展。在历次学校的大型活动中，都充分发挥学生的主体作用，教师扮演“导演”的角色，使学生得到充分锻炼。

  （二）抓好两项建设，实行“全员育人制”

    班级是学校管理工作的基本单位，管好了班级，就会为学校开展各项工作奠定基础。因此：

  1． 德育工作队伍建设。首先是抓好全体教职员工的师德教育，通过奉献进取、业务考核、严肃师规等多层次的教育，提高教师队伍的整体素质，形成“敬业、重教、爱生”的师德氛围；其次，重点抓好班主任队伍建设，通过人员选择、工作培训、指导帮助、督促检查、提高等手段，不断优化班主任队伍。并对年青教师实习见习班主任制度和“一帮一”结对制度，逐步培养青年教师的班级管理能力和教育学生的能力，为班主任队伍培养后备力量；第三，不断增强校外德育工作力量，拓宽校外德育渠道，建立了一支集学校、社会、家庭于一体的高素质的德育作用队伍，我校通过召开“家长委员会”“校外德育工作委员会”会议的形式，充分发挥社会家庭的力量，共同做好德育工作。

  2． 德育网络建设。我校德育管理网络以党支部、校长室为核心，政教处、团委、班主任、任课教师、班级团支部、家长、校外辅导员等为主体，建立职责分明、措施到位的管理网络。

比如：
i. 校长室——政教处——班主任——班级；
ii. 党支部——团委——班级团支部——团员；
iii. 两处——任课教师——学生；
iv. 值周教师——值日老师——值日学生——学生；
v. 实验实训领导小组——实习老师——实习学生；
vi. 学校——校外辅导员、家长——学生
3．实行“全员育人制”

        我校面向全体教职员工实行“全员育人制”。随着职教事业的发展，学校规模大了，学生人数多了，情况更加复杂了，单靠政教处和班主任是无法管好学生的，只有调动全体教职员工的教育积极性，才能堵塞管理漏洞。因此，确立每个教职员工“人人都是德育工作者”的思想非常重要，从校长到每个教职工，尽管所处岗位不同，但都要树立管理学生、教育学生的责任感。并每位教师下发全员育人制登记簿，把教育情况记载下来，全员育人工作具体体现在以下四个方面：

（1）教书育人。即要求一线教师充分发挥教学过程中的主导作用，不光完成教学任务，更要承担教育任务。及时发现学生中存在的不良倾向，有问题不随意上交、不推卸给班主任，而要密切配合班主任工作，主动承担教育、开导学生的责任。

（2）管理育人。即要求全体行政领导、年级长、班主任深入到学生中去。了解学生的思想动态，及时发现学生中存在的问题，掌握第一手材料，制订并实施行之有效的教育措施。比如实行行政领导值周制度，联系年级组制度等，均能使管理者做到了了解情况，科学决策。

（3）服务育人。即要求全体后勤职工牢固树立服务于学生的思想，用出色的工作保证全体学生学习好、生活好。同时，良好的服务工作一方面为学生树立了努力工作的榜样，另一方面对培养学生的职业意识、服务意识也有重要意义，并为学生将来迅速适应就业工种的职业要求打下了基础。

（4）环境育人。校园是师生工作、学习、生活的主要场所，美丽、整洁、幽雅的校园环境，犹如细雨润物，无声育人；而各类宣传媒体、宣传专栏的设置既可举办各类活动，又为进行思想政治教育创造了条件。比如教室内布置名人名言，办公室张贴教师职业道德和工作职责，均能使学生、老师在潜移默化中受到教育。环境育人体现在另一方面还指学校规范的管理体制、良好的人际关系、教师的榜样作用等“软环境”因素，同样能起到育人作用。

      “全员育人制”的实施，充分发挥了每一个教职员工的主人翁精神，一定程度上可以解决校内“条块分割”的问题，使不同岗位形成一致目标，大大优化育人结构。

  （三） 记实考评，进行量化管理

       管理是以人治事，人的参与程度与效果紧密联系在一起的，要搞好管理，必须调动和发挥人的工作积极性、主动性，才能引发工作推动力。因此，职校德育工作要依据职高生的具体特点，贯彻“严爱结合”原则，实行记实考评，进行量化管理手段，可以激发师生积极性，提高德育管理效能。可采取：

  1． 各项作用与“创文明班级”和“文明班级”量化考评挂钩。班级是学校的基础单位，班级工作做好了，可推进学校工作；班级也可以此为工作重心和重点，班风、学风的好转可直接推进校风的建设。教育实践告诉我们：将各项工作与“文明班级”量化评比挂钩，更有利于体现班主任的主导地位，有利于学生主体参与、有利于学生集体主义思想的培养。我校通过“文明班级”和“创文明班级”评选，极大的发挥了班主任与学生的积极性，班级学风、班风也因此而有较大改善。

  2． 采用目标管理法，各项工作与管理人员挂钩。在教育管理实践中，职责分明，是工作顺利乃至取得成绩的保证。每学期开学初，学校与班主任、各职能科室管理人员签订目标责任书，做到目标明确，责任分解，各司其职，有利于激励主动工作，形成群体合力，保证管理正常动作。

  3．工作效果与量化考核挂钩。马斯洛认为的人是有需要并呈“金字塔”形地发展，阿尔德发提出，需要层次跳跃发展，他们都从不同角度向管理者表明管理需要激励因素。因此，我们可通过量化的形式去评价教师工作效果，从而转化为满足教师的物质与精神需要，其过程可鞭策管理者进行自我检查，总结前进。通过关心与信任、尊重与理解等精神手段将目标、成绩与报酬、奖励等结合起来，使教师的积极性得到充分的调动。在实践中，我们体会到，对教师的量化考核是德育工作中的一项重要内容，它对于学校德育工作的顺利开展存很大的推动作用。

    （四）创设有利于职校生健康成长的育人环境

       良好的育人环境对职校生的健康成长有着密切的联系，开放式的教育发展，必然要求与其适应的教育管理，使学生能在各种思想、各种观念互相撞击中坚定自己经培育形成的正确的理想、道德信念，并表现在其性格行为上。因此，我们要充分利用有利条件，创设育人环境。一是政教处、团委、学生会丰富多彩的 精神文明活动，以节日的契机，以活动为载体，通过活动教育熏陶学生，培养优秀品德。二是加强学校环境绿化建设创造宜人的学习、生活环境。三是加强与有关部门的联系，整治周边环境。使学生有一个较为纯洁、安宁的教育环境。四是加强与家长的联系，发挥家庭教育作用，及时获得信息有利于，有利于抓苗头，防微杜渐，防患于未然。五是开展形式多样的教育活动。各种活动的开展，为人的发展创设了条件和环境，调整了人的心理需求，激励了人的主动性，更有利于提高德育工作的管理成效。

       德育工作的管理过程，是以人治事，以人培养人的活动。在管理过程中，要坚持以人为本，以人为出发点和归宿，尊重人、依靠人、培养人和发展人、充分发挥人的工作学习积极性。

参考书目：

《整体构造学校德育体系研究报告》 詹万生 中央教育科学研究所
《新时期职校德育内容的提升》 俞龙辉 《职教论坛》2001第10期
《学校德育工作全书》 柳斌 人民日报出版社
《学校德育工作中人的主体地位的发挥》 黄华欢 《职教论坛》
《学校思想政治工作的方法》 万云飞 《中国成人教育》

论文提要:

一． 学校德育工作与发挥人的积极性的关系
二． 职业学校德育管理现状
三． 发挥人的积极性在职校德育管理中的特殊作用
四． 在职校德育工作中如何发挥人的积极性

（一）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
（二）抓好两项建设，实行“全员育人制”
（三）记实考评，进行量化管理
（四）创设有利于职校生健康成长的育人环境