摘 要：教学中“记者招待会”是“主题——探究——表达”式的时政演讲，每个学生扮演不同的角色，可以让学生“活”学。“活”表现为学生的积极性和主动性，表现为学习活动的生动性，课堂上实际所发生的一切不再是完全由教师预设，而成为一个真正意义上的学生动手动脑思辨活动的场所，学生在思维和行动上常常会迸发出令教师意想不到的智慧火花。

    教学中“记者招待会”是指借鉴新闻发布会形式，由四个学生组成一个新闻发布团队，团队共同搜集资料、制作课件，同时推荐一名新闻发言人，由他(她)主持发布会，其他团队学生扮演记者，对发言人所发布的新闻提问与质疑。这种“主题——探究——表达”模式与“任务完成型”的时政演讲完全不同，它以主题为中心，把学习组织成活动式、合作探究的过程，其成果不是以测验来衡量，而以报告、发现问题、提出问题、回答问题形式来表现，追求学习经验的、文化的、社会的、伦理的价值。

    一、教学中“记者招待会”实施过程

    1．新闻发布团队的建立

    新闻发布团队的建立是实施“主题——探究——表达”模式时政演讲的前提。建立新闻发布团队可视不同授课班级而定。对于刚组建的高一班级，由于学生彼此不熟悉，采用随机组合4人为一个团队，一个学期后，再由学生自由组合形成新团队；对于高二、高三等斑级，每个班级都已形成“亚群体”，因此学生自主组队。队伍成员基本保持4人一组，但也允许个别队由5人或3入组成。第二步是教师协助团队确定每个成员在新闻(信息)收集与处理中的分工，每个小组确立两个主发言人、两个发言人助理。之所以确定两个发言人和两个发言人助理，是因为每个学期每个团队需要举办两场记者招待会，在发布会上，助理的主要工作是配合发言人的演讲展示该团队的课件。需要说明是，每个团队都具有双重身份，在某团队主持时政演讲时，其他团队就是记者团队，在转入课堂教学新单元学习时，所有团队就自然地成为合作性学习小组。

    2．教学中“记者招待会”的召开

    新闻发布团队的职责：发布会前，各成员共同商定发布会内容，确定新闻收集的渠道及责任人、共同筛选制作课件的材料及确定课件制作人，并报给我备案；发布会时，发言人在规定的时间内(7分钟)以演讲的形式发布新闻，然后回答“记者”提问，发言人助理根据演讲要求同步展示课件，其他两个成员记录“记者”们提出的问题及发言人的回答；发布会后，由课件制作人负责将记录下的问题及答案录入到课件中去，并打包传给我。

    新闻内容的限定：只要是学生感兴趣的信息都可以作为新闻来发布，鼓励发布与本专业有关的最新信息。最初，如传统的时政演讲一样，我将新闻限定在本周内所发生的国内外重大时事，但在实践操作中，我发现许多学生由于知识水平、社会生活阅历、新闻背景知识等条件的限制，导致他们无法有效参与其中，尤其是以女生为主的班级，如餐饮专业、财会专业。而中职生却对体育、社会、教育、娱乐等新闻信息，对本专业的最新动态、发展趋势、行业新闻非常感兴趣，非常乐于去讨论、探究。于是对新闻的“无限制”限定。“无限制”的限定加上我的导向，每个班的多个记者招待会都体现出专业特色，而且很多发布会探讨问题的深度和广度往往出乎我的意料，学生真正开始“活”起来了。如：黄龙体育中心举办的美食节时，烹饪033班学生三个团队连续召开了三个发布会：“美食在天堂”、“中华名小吃简介(一)”、“名小吃与中国古诗词”，而旅033班的第六团队召开的“记者招待会”却是“美食节与杭州旅游、交通”。