“高职学生思想品德的养成不是几十节课所能实现的，是需要在高职3年的成长、成才、成人过程中逐步形成的，具有明显的层次性、渐进性和过程性。因此，高职思想品德教育必须依据学生的身心特点、品德形成规律和高等职业教育规律，将德育目标、内容分解到高职教育的全部教育过程中，以达到由感性到理性，由具体到抽象，逐步提高，螺旋式上升的效果。”新疆农业职业技术学院党委副书记何成江在接受记者采访时说。
在何成江看来，传统的思想品德教育，教育者往往习惯于将其作为一门知识传授课程，在集中的几十个课时之内，主要通过课堂教学来完成。在教育中表现为“五重五轻”现象，即：重灌输、轻引导；重知识传授、轻能力培养；重课堂教学、轻社会实践；重理论说教、轻行为养成；重共性、轻个性。
实践证明，这种教育方式不符合学生品德养成规律，脱离社会生活和学生的思想实际，针对性、实效性差，学生厌学，教师难教。
为解决这一难题，新疆农业职业技术学院对思想品德课程进行分解，将思想品德课程总目标分解细化到每一年级，开展有针对性的系列主题教育。学院为学生在校3年全程设置“思品课”，设定一年级为成长阶段，二年级为成才阶段，三年级为成人阶段。每一分阶段再细化为若干专题，内容突出职教特点。
【理念】新“三中心”
在实践探索中，新疆农业职业技术学院创造性地提出了“以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心”的新“三中心”职业教育德育新理念。
在新“三中心”中，“以学生为中心”指的是将学生作为主体，也就是以“学生为本”来开展德育工作；“以实践为中心”强调教育教学方法是以实践活动为主，最大限度体现实践性；“以体验为中心”强调的是学生在体验中接受熏陶，从内心深处让学生接受教育。
与传统意义上的旧“三中心”(即“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”)不同，新“三中心”理念的运用，能够有效解决学生“知、行”分离的问题。能够使德育渗透于学生学习、生活，包括专业技术学习、生产实习的全过程中，符合品德养成规律。能够做到理论与实践相结合，传授知识与思想教育相结合，思想教育与行为养成相结合，促使学生在实践与体验中，将正确的理论内化为自身的品质，升华为自觉的行动，形成比较稳定的品质和素养。
新“三中心”理念，使职业性贯穿于思想品德教育的全过程中。高职教育是以服务为宗旨、就业为导向，产学研相结合的教育，自始至终强调为生产一线培养高素质的技能型人才。如果脱离了职业教育环境，就不可能培养出具有爱岗敬业、诚实守信、精益求精、服务社会的职业道德的高技能人才。高职德育要把职业理想教育、职业道德教育、职业指导、创业教育作为重要内容，并贯穿于品德养成的全过程。
新“三中心”理念，要求开展探究式学习。探究式学习是以品德养成为目标，以学生自觉研究探索为基础，以问题为前提，重视教育过程和综合素质的提高，培养学生发现问题、提出问题、研究问题、分析问题、解决问题的能力。
【观点】 新疆农职院党委书记李玉鸿——实效：来自不断创新
从学校德育现状来看，还存在着很多不尽人意的地方。从某种程度来说，高等职业院校的德育更是显得苍白无力，针对性和实效性比较差。传统的做法已经不能适应学生发展的需要，内容、途径、手段等都与发展变化了的实际难相适应。
高职学生是一个新的群体，面对新的形势、新的对象、新的问题，怎样使高职院校的德育工作在塑造未来高素质技能型人才的工作中发挥重要作用是一个重大课题。毫无疑问，德育工作在提高学生综合素质，促进学生全面发展，培养学生爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信品德等方面发挥着不可替代的作用。
通过不断探索创新，“以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心”的“德育活动课”在学院全面开设起来。“德育活动课”是一门大课，不像传统的德育课那样，用几十个课时上完就结束了。从一年级第一堂课开始，直到学生毕业，“德育活动课”一直伴随学生的学习、生活和成长。这就保证了学生在整个成长过程中，始终浸润在一个充满生机趣味和生活化的德育活动氛围之中，影响着学生的品德修养和人生观、世界观、价值观的形成。
实践证明，“德育活动课”受到广大高职学生的欢迎。
【案例】分年级细化德育目标
新疆农业职业技术学院是这样分年级细化德育目标的：
高职一年级作为成长阶段学院选择确定了《高职——人生的新坐标》、《劳动——生存之本》、《守法——公民的义务》、《公民道德，贵在践行》、《团队精神，成功保障》、《总结自我，提升人生》等12个德育目标；高职二年级作为成才阶段，学院为学生确定的德育目标包括《人生价值，贵在奉献》、《职业道德，从业之本》、《珍惜青春，慎思爱情》、《深入一线，勇于实践》、《诚实守信，立身之本》、《质疑求异，开拓创新》、《融企业文化，铸企业精神》等；高职三年级是成人阶段，学院加强了学生择业观和创业教育，对其进行《转变观念，正确择业》、《与时俱进，终身学习》、《勇于竞争，善于合作》、《更新观念，自主创业》、《爱岗敬业，服务社会》、《志存高远，平凡做起》等与学生实际紧密联系的德育目标和内容，对学生进行有针对性的教育。
下面，以高职二年级的第三个德育目标《职业道德，从业之本》为例，看看目标细化后，德育课变成了什么模样。
学院将《职业道德，从业之本》这一课分为四部分，第一部分为“实践写真”，讲的是现实生活中一个人因职业道德缺失而被辞退的故事。这个故事所讲述的企业和人就是学院所在地的一家公司，这有利于让学生感受到问题就出在离自己很近的地方。在故事的后面，提出了四个问题，供学生思考。
第二部分是“研究探索”，专门讲述“为什么职业道德是从业之本”。在这一部分，老师安排了一个活动，要求学生结合自己所学专业到企业进行调查，调查的内容是职业道德对一个人的成长与成功、一个企业的生存与发展、一个行业的社会评价有多大影响等，然后返回课堂进行交流。
为了完成好这一部分的任务，在课堂上，老师会在“走进生活”板块，举出若干现实生活中存在的典型案例，来说明“社会呼唤职业道德”、“人们生活离不开职业道德”、“社会公平离不开职业道德”、“个人成功离不开职业道德”等。
第三部分是“调查分析”。这部分的主题是：我们应具备怎样的职业道德？要求学生再到企业去进行调查，确定一个行业职业道德标兵，进行评判与分析，总结对方身上所具有的优点以及为企业的发展、为行业的风气改善作出了哪些积极贡献。返回课堂后，让学生们进行总结交流，从而达到对职业道德建设的重要意义有一个深刻认识。
然后，通过现实生活中的事例来教育学生如何做一个具备良好职业道德的人；告诉学生，其实职业道德是寓于平凡小事之中的。通过这一系列的活动，最后使学生形成“职业道德是构成一个职业社会的最基本条件，也是一个人必备的素质之一，是保证一个人事业成功的条件之一。只有不断养成良好的职业道德习惯，才能在行业中有所成就，才能为企业赢得信誉，才能为社会物质文明与精神文明的发展作出贡献”的共识。
第四部分是“行动体验”。要求学生从我做起、从小事做起，日积月累，养成个人良好的职业道德习惯。要求学生结合自己的专业，走进企业了解与本专业相关的行业职业道德规范；同时，通过举行主题班会、开展“实话实说”等活动，对照职业道德的要求寻找差距，最后达到认识职业道德重要性的目的。
【故事】一堂课改变了一个班级
在新疆农业职业技术学院采访，2002高职经贸班的学生李晓颖，给记者讲了一个发生在她们班的、与德育活动课有关的故事。她说，这一堂“德育活动课”改变了一个班级。
李晓颖说，她清楚地记得，那是刚进入新疆农职院的第二个星期。星期三下午最后两节课是“德育活动课”，由于在中学从来没有听说过这样的课程，因此全班同学都特别期待。上课铃响了，班主任来到教室给我们上“德育活动课”。老师并没有像我们想象的那样拿出教科书，而是给我们布置了一个题目，记得是“自食其力，学会生存”。然后告诉我们说，这堂课以同学们为主，你们有一个星期的时间收集资料、准备案例、编排节目，下一个星期三的下午正式上课。说完，老师就走了。
大家在沉默了一阵之后，便议论开了，都很兴奋，因为这堂课是由我们学生自己主导的。接下来，大家开始根据老师确定的主题收集资料、准备案例。同学们有的查阅报刊，有的到社会上去做调查，还有的进行策划，大家忙得不亦乐乎。“最后，我们班确定的案例来自一个真实的故事”，李晓颖告诉记者。
李晓颖说，2000年的时候，在湖北省发生了一件女儿状告父亲的案件。事情是这样的，由于父母离婚，家产全部判给了母亲，家里没有经济能力供女儿上大学，于是女儿以自己未满十八岁，属于未成年人，父亲应该为自己支付上学的费用为由，将父亲告上了法庭。结果法院判女儿胜诉，父亲最后流落街头靠乞讨为女儿攒学费。
根据这个现实社会中发生的真实案例，我们编了一个情景剧，在第二堂“德育活动课”上进行了演出。这个情景剧深深地打动了每一个同学，许多同学都流下了眼泪。演出结束后，同学们便开始讨论：一部分同学认为，那位女儿做得并没有错，按照法律规定，父亲应该为她上大学提供费用；有的同学认为，虽然没有满十八岁，但作为一名大学生，应该懂得自食其力，不应该凡事都养成依靠别人的习惯；还有的同学提出，女儿为了学费将父亲告上法庭，其做法太让人难以理解和接受，因为并不是父亲不愿意为她支付上大学的费用，而是父亲的确没有经济来源……
就这样，大家对不同的观点进行了充分讨论，争论和辩论持续了整整一周。
“在争论的过程中，有的同学的观点发生了转变，便参与到持有相反观点的其他同学的讨论中，而老师则在我们讨论时进行引导，让我们面对问题的实质”，李晓颖说。直到最后，全班同学也没有达成一致的意见，但老师却对结果非常满意。老师在总结发言中说，在大家的讨论中，不管持有什么样的观点，同学还是在一个方面达成了共识，那就是应该学会“自食其力”。
历时一个星期的这堂“德育活动课”结束了，紧接着发生的事，让我们全班同学终生难忘，甚至开始改变我们的人生。
李晓颖说，这堂“德育活动课”后，大家都感到有些事情需要开始动手做了，应该用实际行动来体现“自食其力，学会生存”这堂课给我们年轻的思想带来的震撼和启示。
我们班的学生成立了一个“家政服务公司”，利用业余时间开展家政服务。同学们非常积极，许多在家不干家务活的同学也加入了进来。大家都知道，家政服务非常辛苦，擦玻璃、拖地板什么的，样样都干，但没有一个同学退缩。
开了“家政服务公司”，同学们享受到了“自食其力”的快乐，接着又开了洗衣店。虽然买了洗衣机，但大部分衣物还是同学自己用手洗。全班同学分成小组，每个小组四个人，轮流值班。
这些活动的开展使同学们体会到了劳动的艰辛和快乐，也更加能够理解父母了。除了学费之外，许多同学的零花钱都靠自己来挣；一些过去追求高档名牌穿着的同学也变得朴素了。李晓颖告诉记者：“最重要的是我们的观念发生了很大转变，从而使我们的价值观和人生观也发生了变化。”
【心声】“这样的德育课我喜欢！”
刘磊(高职2004级会审班)：刚到学校时，我性格内向，不敢说话，更不愿与人交流。现在，我不仅敢于表达，而且还成功主持了班上举办的节目。通过上学校里的德育课，使我找到了自信，我相信自己一定能够做得更好。
过去在中学上德育课，老师主要是灌输，往学生脑子里硬塞东西，强调要学好知识点。现在学校里的德育活动课主要是通过实践，然后体验，各种活动的策划与设计都以学生为主，而且活动前要进行社会调查，由学生自己写出调查报告，将德育课堂延伸到了社会去，能够使学生更好地了解社会、了解生活，对成长很有帮助和启示。
德育活动课不仅对自己影响巨大，就是对整个班级体来说，也带来了深刻的影响，团队意识和集体观念都得到了加强。 杨磊(高职2002级经贸班)：我的理想是毕业后当一名经理，就业期望值很高。然而，我又感到困惑和迷茫，不知从何处做起。后来，班里上了一堂关于如何为自己定位的德育课，使我有了很好的机会和同学们、老师进行坦诚的交流。在老师的引导下，我的就业观念慢慢开始发生改变。
通过社会调查、走进企业，了解了就业形势以及企业对人才的要求和需求，加上一些成功人士介绍的自己的亲身经历，使我明白了，只有从最基础的工作干起，从生产一线做起，一步一个脚印，才能实现自己的理想。毕业后，我决定到基层一线就业，接受锻炼，为实现自己的理想打基础。
叶飞(高职2002级农田水利班)：有一次，与用人单位见面，别人首先问到的就是一个关于职业道德的问题。因为自己做过调查，也有亲身体验，回答让招聘人员非常满意。
用人单位在选择像我们高职这样的毕业生时，更多的是看我们会不会做人。一方面，用人单位要看我们的职业技能，动手能力强只是一个方面；另一方面，用人单位要看我们的职业道德和团队精神，这些对我们找工作都很重要。如果这些素质我们在学校里就能具备，就业的时候我们就能够更加有竞争力，企业等用人单位也就更加看重我们。所以，我很看重学校对学生进行专门的职业道德教育。
权威视角：高职德育：期待“变脸”
面对为我国社会主义现代化建设培养大批高技能人才的历史重任，高等职业教育德育工作如何改革和创新，怎样切实提高高职院校德育工作的实效性，是摆在广大高等职业教育工作者特别是德育工作者面前的重要课题，同时也是有关德育专家共同关注的问题。
詹万生：(中央教科所学校教育研究部主任、教授)高职培养目标对高职德育提出更高要求
高职人才培养的目标、规格和特点与传统的普通高等教育有着较大的差异，尤其是在知识结构、素质类型和能力要求上更是存在着根本的区别，这对高职德育提出了崭新的任务和更高的要求。
针对高职学生的德育工作，要更加突出积极参与的主体性教育、平等互动的双向性教育、亲身体验的实践性教育、热情服务的亲情性教育、沟通理解的心理性教育、活跃丰富的活动性教育、竞争向上的激励性教育、健康引导的网络性教育、熏陶感染的文化性教育等，使他们在双向互动中感受人生真谛，在实践环境中体验人生精彩，在亲情服务中健康成长。在这种情况下，高职德育的教育平台需要扩展、教育载体需要创新，更加体现综合全面、协调有效和健康持续的原则，真正使高职德育体系展现出高职德育特色鲜明、高职德育模式有效、高职德育体系合理、高职德育方法新颖的特点。
张铃：(北京联合大学副校长、教授)高职德育要贴近职业教育和社会需求
从总体要求上看，高职德育与普通高等教育的德育是一致的，并有许多共性的规律可遵循。但是，就德育目标、内容、方法、途径、管理体制以及评价体系和运行机制而言，高职德育又有其自身的特点和特殊性的一面。这些特殊性是由高职教育按职业、岗位要求开展教育活动的性质和突出职业性、技术性教育的特征决定的。这就要求高职德育在体系、内容、方法上要贴近职业教育和社会需求的目标，根据岗位和岗位群的实际需求塑造学生的职业核心能力、职业素质水平和思想道德品质，全面提高学生的综合素质。
由于社会发生了复杂而深刻的变化，必然引发高职学生素质方面的新特点。例如，高职学生的心理状况、接受能力、欣赏水平发生了很大的变化；他们接受信息、学习知识、休闲娱乐的方式、方法、手段发生了变化；他们思想的独立性、选择性、多变性、差异性明显增加等。高职德育必须紧贴实际、紧贴学生特点，因人制宜、因事制宜、因时制宜，准确把握高职学生的思想脉搏，从而增强针对性、实效性。
王滨有：(北京联合大学教授)高职德育要体现理论性和实践性相结合
随着社会对高职办学思想的共识和对高职办学模式认识的不断深化，高职德育工作急需探索新思路，构筑新体系，使之贴近高职学生的特点，并与社会需要和高职办学特点相适应。高职德育除了要体现方向性和时代性相结合、综合性和系统性相结合、继承性和创新性相结合的原则外，还要体现理论性和实践性相结合的原则。
高等职业院校与普通高校有一个很大的区别，那就是职业教育的全程都具有很强的实践性，教学、实验、实习、实训、社会调查、社会服务、生产科研等环节都需要与社会实践接触。在这种情况下，高职德育工作应该以“实践者”的姿态去解决学生在实践中遇到的各种问题，使他们达到“知”与“行”的统一，遵守从业岗位要求的职业道德规范，懂得自省、自律，以便适应生产、管理、服务第一线的岗位需求。
相关链接 高职德育：整体构建
全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”高职学段在各个高职院校德育工作实践的基础上，经过协作探索与实验，取得了可喜的初步成果，在一定程度上为高等职业教育德育的整体构建提供了理论依据、操作方案和实践模式，对增强高职德育的针对性、主动性和实效性具有重要的借鉴意义。
新疆农业职业技术学院：突出育人为本，体现高职特色，创新教育模式，进行了高职《思想品德》课程实践教学和德育活动分年级实施的研究与实验，增强了高职德育的实效性。 北京联合大学：从我国教育体制改革、办学模式更新的实际出发，紧密结合高等职业教育的特点，探索高职德育的基本规律、实践模式、运行机制，深化研究贴近高等职业教育实际，具有可操作性、整体化的高职德育理论与实践体系。在思想品德课程建设的过程中，将“三个代表”重要思想渗透到高职“思想道德修养”、“法律基础”、“就业指导”等教学过程中，以增强高职生的思想道德素质和法律素质为主线构建教学体系。针对高职特点，充实、渗透和加强了职业道德修养的有关内容。在高职“思想道德修养”精品课程建设等方面进行了较深入的探索。将德育过程中的理论教学与实践教学，师生之间的“双主体互动”等教学环节和谐地统一起来。在考核环节，构建了综合考评体系，强化了“学习过程的考核”，变“单一的期末考试”为“理论与实践整个教学过程”的考核，将“知识记忆的考核”改为“知识应用和学以致用”的考核。在调动学生的兴趣、情感等非智力因素的积极参与和“双主体互动”等方面取得了一定实效。
深圳职业技术学院：在活化思想政治理论课程的教学内容等方面，进行了有益的探索。该校将教学内容定向在生产、管理、服务第一线岗位需求对人才素质的要求，突出具有针对性的教学内容。在教学过程中，针对不同的专业强化职业道德教育，教学内容一线化，教学方式多样化，教学手段现代化，将传统教学方法的合理成分与现代化教学手段有机结合，从多媒体课件教学到网络教学模式的台阶式飞跃等理论与实践，具有一定的实效性。在实践教学方面实现了一定程度的实践教学的基地化，形成了一整套实践教学的实施方案，具有较强的可操作性和实用性。
有关专家指出，高职德育整体性研究在我国还刚刚开始，必须不断推进德育工作的创新，以创新的精神整体构建高职德育体系，在时代性、系统性、针对性和实效性上下功夫，改变过去那种过多的说教灌输、过少的能力锻炼、过强的共性制约等传统模式；创新德育理念，确立与时代要求和高职学生成长需要相适应的新型德育观；深入研究高职学生的特点，努力营造有利于其健康成长的教育环境；加强高职德育前瞻性的研究，切实提高高职德育的实效性。
专家认为，在整体构建高职德育体系的过程中，必须认真分析和把握好高职办学模式和特点的新变化，深刻了解和认识高职办学的自身规律，切实加强高职德育的针对性研究，既要有的放矢地在教育内容上大胆改革，又要对症下药地在教育方法上有所突破。要从高职德育的目标实现、质量评价的标准、教育的内容，以及高职德育工作的方法、途径、机制等方面下大功夫，切实提高教育教学质量，增强实效性，这也是高职德育工作的当务之急。
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